Reseña

Esta pequeña orientación es fruto de una colaboración que nace en las aulas y no en la oficina, en la medida de que nos encuadramos en un grupo de docentes, investigadores, profesionales de la educación inclusiva que, desde diferentes zonas del Ecuador —Imbabura, Pichincha, partíamos de una misma e inquietante preocupación: la brecha existente entre la retórica de la inclusión y la realidad de clases de 35 a 40 estudiantes con necesidades educativas diversas.
Todos nosotros llegamos al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) desde diferentes caminos recorridos. Algunos, desde la frustración de ver cómo las "adaptaciones curriculares" individuales desbordaban las horas de trabajo a pesar de excluir a quien las necesitaba más. Otros, desde la neuroeducación, convencidos de que la ciencia del cerebro debería transformar la práctica de enseñanza. Y otros, desde las experiencias directamente vividas en la enseñanza y el aprendizaje con alumnos y alumnas que el sistema había catalogado como deficientes cuando, en realidad, era el sistema el que no había anticipado la diversidad existente.
Nos reunimos con una pregunta común: ¿cómo hacemos para que la inclusión deje de depender de la buena voluntad individual y se convierta en una práctica sistemática, sostenible y científicamente fundamentada? Esta guía es nuestra respuesta colectiva.
El DUA, adoptado por el Ministerio de Educación del Ecuador en 2021, nos ofreció el marco. Pero lo que aquí presentamos no es una traducción teórica de los lineamientos de CAST. Es una operacionalización hecha desde la realidad ecuatoriana: con recursos limitados, con formación docente heterogénea, y con la urgencia de que ningún niño o niña quede fuera por cómo diseñamos nuestras clases.
Cada uno de los autores contribuyó con su saber y experiencia territorial para dar vida a esta obra. Elena Marisol Pérez Bolaños lideró la visión ética y práctica de la guía, aportando su sensibilidad por la diversidad cultural y el compromiso de derribar barreras en el aula. Mayra Alexandra Rivera Roldán se hizo cargo de la sistematización de los protocolos de planificación, aplicando estrategias pedagógicas innovadoras nacidas de su experiencia en los niveles inicial y básico. Por su parte, Luis Alfredo Egas Domínguez se ocupó de la gestión institucional y la estructuración estratégica del proyecto, garantizando una orientación hacia resultados con un enfoque humano y coherente. El desarrollo de recursos de evaluación flexible y metodologías dinámicas estuvo a cargo de Andrea Cedeño, Alexis Armando Andrade Lara y Betsi Joana Espinoza Ortiz, quienes, desde sus perfiles en enseñanza bilingüe y pedagogía interactiva, aportaron herramientas para transformar el aprendizaje en una experiencia motivadora. Finalmente, Judith Amparo Gómez Trujillo enriqueció la propuesta con sus conocimientos en Programación Neurolingüística (PNL) y su trayectoria en educación inclusiva con la Federación Nacional de Ciegos, permitiendo la deconstrucción de los estilos de aprendizaje tradicionales. El resultado final es una guía que no tiene una única voz académica, sino la polifonía de los que han estado y están en el aula.
Hemos evitado intencionadamente el lenguaje muy técnico. La inclusión real sucede cuando el profesor/a de tercero de básica, cansado pero comprometido/a, encuentra en estas páginas una estrategia concreta a aplicar mañana. No dentro de seis meses de formación, sino para ya.
Agradecemos profundamente a los colegas, maestras y maestros que, en el día a día de la labor educativa, comparten con nosotros los desafíos de la inclusión; sus vivencias y la realidad compartida en las aulas han sido la base fundamental para que esta guía no sea una abstracción, sino una herramienta con sentido práctico. Asimismo, valoramos los espacios de diálogo y reflexión sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que han surgido en el camino, permitiéndonos cuestionar y evolucionar nuestra propia práctica. Finalmente, nuestro reconocimiento a las instituciones de educación superior donde nos formamos, cuya base académica permitió cimentar los conocimientos técnicos y pedagógicos necesarios para consolidar esta propuesta.
Esta guía no es un producto terminado. Es una invitación a la conversación. Si encuentras errores, omisiones o simplemente formas mejores de hacer lo que aquí proponemos, escríbenos. La inclusión es, por definición, un trabajo colectivo en constante construcción.